Conseils pour un accompagnement respectueux de l'enfant

Observer, prendre soin et accompagner  



« Nous ne sommes pas des professeurs sinon des personnes de références et des accompagnants (…) inlassablement nous nous demandons ce que représente le sentiment de qualité de vie pour un enfant. »   Rebecca Wild.



En tant qu’accompagnants, nous pensons avec et sentons avec les enfants mais ne sommes pas là pour enseigner ou diriger. Nous nous compromettons à nous familiariser progressivement avec tout le matériel pédagogique à disposition dans le l’école et ses environnements préparés. Il est souvent  nécessaire de chercher ou créer de nouveaux supports pédagogiques ou d’aménager de nouveaux espaces pouvant aider chacun des enfants sous notre responsabilité à développer son potentiel  personnel dans les meilleurs conditions dans une démarche d’autonomisation.

Notre priorité consiste à nous  assurer que l’environnement dans lequel ils grandissent soit détendu, à les soutenir  et leur apporter la sécurité dont ils ont besoin pour transiter leurs processus d’apprentissage et de développement personnel. Par exemple, nous assurons que les limites de sécurité et de cohabitation accordées soient respectées et que  lors qu’ils éprouvent le besoin de décharger une situation de stress émotionnel par les pleurs ou qu’ils se retrouvent confrontés à une situation de conflit ils puissent le résoudre eux même.

Chaque jour, nous annotons les expériences vécues avec les enfants et chaque semaine, nous réunissons  lors de la réunion pédagogique pour échanger nos impressions et observations, et si nécessaire, prévoir les actions à mettre en œuvre pour adapter l’environnement aux besoins de l’enfant. Tous les mois, nous faisons le point sur le suivi pédagogique des enfants et préparons les réunions  avec les parents, les excursions, les ateliers ou toute activité liée à l’accompagnement des enfants et de leurs familles.


Voici une liste de questions essentielles que nous nous posons lors de l’observation et de l’accompagnement des enfants:

   • Comment l’enfant coordonne  il  ses sens et sa motricité ? Est-ce que sa motricité progresse ?
   • Est-il capable de mesurer un danger ?
   • Son langage est-il en accord avec son comportement ? Avec son étape de développement ?
   • Sait-il exprimer ses sentiments et opinion personnels ? Est il capable d’écouter les autres s’ »exprimer avec respect et empathie ?
   • Prend-il des initiatives ou attends-il que les autres les prennent avant de participer ?
   • Est-ce qu’il cherche à diriger les autres ?
   • Agit-il par lui-même ou sui-t-il la dynamique du groupe ?
   • Se « colle »-t-il aux adultes ou les évite-t-il ?  Est-ce qu’il se déplace avec indépendance et sans gêne, même si un adulte est présent ?
   • A-t-il tendance à imiter les autres sans chercher à avoir sa propre expérience ? Ou fait-il uniquement ce qui lui passe par la tête sans la moindre préoccupation pour ce que les autres font?
   • Comment réagit-il dans des situations de conflit ? Supporte t- il les moments difficiles ou est ce qu’il perd facilement le contrôle ?
   • Quelle est sa relation  avec la réalité extérieure ? A-t-il tendance à s’immerger dans son monde fantastique ou est-ce que ses jeux symboliques se transforment lentement en une préoccupation pour le monde concret ?
   • Arrive-t-il chaque jour avec des impressions qu’il n’a pas pu digérer, par exemple dues à la télévision, les écrans ou les médias ?
   • Est-ce qu’il évite les obstacles mineurs ou majeurs qui sont importants pour son développement ?
   • Est-ce qu’il crée ses propres structures avec du matériel non structuré et se rend compte petit à petit du potentiel du matériel structuré ?
   • Est-ce qu’il aborde rapidement des sujets formels et des abstractions sans se créer préalablement sa propre logique et son mode propre de compréhension ?
   • Assume-t-il la responsabilité de ses propres actes ?
   • Est-ce qu’il range son matériel après utilisation ?
   • Accepte-t-il d’avoir de temps en temps de petits travaux pour le bien des autres sans faire la grimace ?
   • Est-ce qu’il reconnaît sa part dans un conflit ou un problème ?
   • A-t-il tendance à l’esprit de compétition pour se prouver quelque chose ou est-ce que la simple  satisfaction de faire par lui-même lui est suffisante ?
Note : Cette liste est à prendre comme une référence non exhaustive et non pas comme un protocole rigide et systématique.

Fondements de l'éducation nouvelle et des pédagogies actives

Trois grands axes
     
   • la centration sur l'enfant
   • l'éducation morale conduisant à l'autonomie
   • la pratique des méthodes actives.


Cinq principes innovants
     
   • chercher à rendre l'enfant actif
   • partir de ses centres d'intérêt,
   • tenir compte des rythmes et des étapes de développement de l'enfant,
   • s'efforce de susciter la coopération plutôt que la compétition,
   • privilégie la découverte par rapport à l'exposé.
     

     Piliers d'une éducation respectueuse
 

     Être autonome
     
   • Offrir des environnements préparés qui permettent le développement de nouvelles compétences cohérentes avec l’intérêt et le stade de développement de l’enfant.
   • S’assurer que les objets soient à la portée des enfants et qu'ils permettre d’effectuer leurs activités sans notre aide.
   • Disposer de matériel pédagogique  auto-correcteur.
   • Leur permettre de faire des erreurs et d'arriver par eux-mêmes à leurs propres conclusions.
   • Être attentifs à leurs besoins  pour pouvoir leur offrir un espace et un accompagnement adapté.
     
     Être libre
     
   • Expérimenter avec mon  corps et  mes sens.
   • Choisir mes activités dans le respect de :
      - Mon stade évolutif
      - Mon processus d'apprentissage
     - Mes motivations et intérêts
     - Mes connaissances acquises
   • Choisir avec qui jouer ou travailler.
   • Assumer les conséquences de mes décisions.
   • Prendre la responsabilité de mon propre processus d’apprentissage.
     
     Être accompagné
     
   • Un soutien émotionnel et  d’aider à surmonter les difficultés.
   • Un environnement détendu et sécurisant.
   • Des environnements préparés adaptés aux besoins et intérêts des enfants.
   • Un modèle  cohérent, un humain de référence à imiter.
   • Des activités enrichissantes et structurantes. .

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